什么是数感？
数感被心理学家定义为“对少量变化的知觉”。 每个人都有数字感，而数字感也体现在生活的方方面面。 例如，当我们仰望星空时，我们往往可以直观地看到草原或田野中的星星比城市中的星星多。
数感有两种，一种是数较小，一般少于4个数，我们通常采用准确感知量变化的策略，这个过程称为“感数”。 其次，当数量大于4时，我们通常使用估计策略来判断数量的变化，也称为“近似数系统”[（ANS）]。
北京科学馆阳光展厅。
“大脑与认知”展区展品数感竞技场。
当然，估计较大数量的难度各不相同，数量越大，往往越困难。 例如，如果你在一个盘子里放了 5 颗大豆，悄悄地放进了 5 颗大豆，你可能会明显感觉到数量的增加;但是，如果盘子里有 500 颗大豆，悄悄地添加了 5 颗大豆，则数量的变化可能很难察觉。
此外，每个人的数感都不同。 例如，盘子里有 30 颗大豆，每次都悄悄地放置 2 颗。 有些人能够察觉到这种变化，而另一些人则不能。
数感是与生俱来的吗？
人与人之间数感的差异来自生理和环境的影响。
从生理学上讲，大脑中有一个专门的区域负责数字感应，称为顶内沟 （IPS）。 当大脑的这个区域受损时，患者将无法理解这些数字。 后来，认知神经科学领域进一步发现，当人们从事与数字相关的活动时，内壁沟被激活。
内壁沟。 在环境方面，无论是孩子的发展、教育还是日常生活，都离不开数字感。 《3-6岁儿童学习习与发展指南》指出，“在学习自然事物和运用数学解决实际生活问题的过程中，孩子不仅获得了丰富的感知经验，充分发展了视觉思维，而且初步尝试分类、分类、判断、推理，逐渐发展逻辑思维能力， 为深入学习习在其他领域奠定基础。 由此可见，数学能力是幼儿在学龄前阶段着力发展的认知能力之一。
北京科学馆阳光展厅。
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在我国两次数学课程改革颁布的《义务教育数学课程标准》中，将“数感”放在首位，并明确指出“数感的建立，有助于学生理解数字在现实生活中的意义，理解或表达具体情境下的量度关系”。 这充分说明，帮助学生在数学习过程中培养数感，是课程标准所强调和高度重视的问题[2020]。
当然，数学习是一个复杂的过程，不仅需要数感，还需要更广泛的认知能力。 我们在生活中无处不在地要与数字打交道，我们要时刻感受数字的变化。
简而言之，理解和进一步发展数感在每个人的生活中都起着举足轻重的作用。
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在“Number Sense Arena”展览中，共有30个关卡供您挑战。
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在每个关卡中，有两张牌，每张牌都有不同数量的不同大小的点。 快速观察判断，左右两**中哪一个点数更多，提示后再选择。
清除所有 30 个级别后，您将获得自己的数据结果。 它包括一份关于这种经历的结果的报告，完成问题的正确率和响应时间，以及结果在该国其他同龄儿童中的相对位置。
无论结果如何，它只能代表这种体验的结果，而数感是不断发展的。 相信随着更多的学习习和练习习，数感会不断发展！
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一起来听听中科院心理研究所老师们的《脑科学》第四期
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引用：
daniel b b. *sense of number sense implications for children with mathematical disabilities [j]. journal of learning disabilities, 2005 (38): 333−339.
halberda j, feigenson l. developmental change in the acuity of the “number sense”: the approximate number system in 3, 4, 5, and 6-year-olds and adults [j]. developmental psychology, 2008, 44 (5): 1 457−1 465.
piazza, m., et al. “tuning curves for approximate numerosity in the human intraparietal sulcus.” neuron (cambridge, mass.) 44.3 (2004): 547–555.
thompson, c a. “the representational alignment hypothesis of transfer of numerical representations.” thesis (ph.d.)-the ohio state university, 2008. print.
本期专家评论：
梅磊磊教授，华南师范大学心理学系。
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