如果说有万千之风吹进教育，那么近年来最大的“龙卷风”一定是以ChatGPT为代表的大语言模型，我们很难评价它将给人类和教育带来的深刻变化。 世界银行对“风向”有一段感性的描述：未来教育的理想是，习到处都能快乐地学习，有目的地学习习，认真学习习。 要达到这样一幅理想的图景，就意味着学生集中，教师及时帮助，教学资源丰富，学习环境安全，教育治理水平习必须大大提高。 
新教育需要新教师，教师自我更新、自我学习能力成为习推动教育改革的核心要素。 联合国教科文组织教师教育中心主任张敏轩教授梳理了世界各国和国际组织关于教育的政策文件，总结了对教师和教师教育的七大最新期望，包括人脑习、课程教学、数字教育、实验迭代、社会情感等。 这些新的期望对教师的教学策略和角色功能产生了重大影响。 在此背景下，笔者认为，新时代的教师，站在必然要面对的四大出路上。 这些出口不仅意味着压力和挑战，也意味着新的能量、新的空间和新的可能性。 
第一个出口是需要重新认识习和人脑的习。 没有对学生和习的理解，就无法实现高质量的教学。 教师只有深刻了解学生学习习的特点，教学才能事半功倍，因为个性化教学是基于教师对人脑学习的习机制、学生学习习的节奏和风格、学习习过程的特点以及学习习的方法和途径的深入了解。 作为教师教育的实践者，我常常觉得，我们大学的教学方法严格来说，就是只教不学。 我们对习的本质、习产生的机制、习的主体、习的载体、人脑缺乏深刻的理解。 正是出于这个原因，联合国教科文组织指出，近几十年来教育领域最独特的科学进步之一是通过神经科学和对人脑与习之间关系的研究实现的。 习科学不仅在认知心理学、神经科学、脑研究和社会心理学层面发展，而且在与教学相关的许多微观领域也取得了重大突破，如了解人脑和神经的解剖结构，了解记忆、信息处理、语言发展和复杂思维的机制，了解睡眠的积极或消极影响， 运动，情绪，压力和虐待习。
如果实现以学生为中心的深度学习习是全世界教育工作者的目标，那就意味着我们必须不断识别学生是什么，他们学到什么习，以及学习习的有效性如何发生只有这样，才有可能深入学习习。 在我看来，所谓深度学习习，就是培养学生核心学术内容、核心知识掌握、批判性思维、解决问题能力、有效沟通协调能力、学术思维的高质量学术习。 要做到这一点并不容易，需要一线教师和教育理论家共同努力，如何更深入地了解习、人脑和学生。 同时，在智能化时代，教师也要重视数字化学习习辅导技术，包括相对陌生的领域模型、教学模型、习学习者模型和开放式学习者习模型。 
第二个出路是主体间性和高度意识应该是习老师的主要关注点。 根据哈贝马斯的传播理论，教学的本质是主体间性，即教学主体与学生主体相互作用的过程。 因此，教学的本质也可以称为代际对话，它应该吸引和邀请学生参与到知识的共同创造中来。 这意味着，学生不仅是知识的消费者，也是知识的生产者，不是被动学习习，而是主动建构，从知识消费到知识创造。 要真正实现两门学科之间的有效互动与互动，就必须突出师生的主体性。 
特别需要注意的是，在新一轮主体危机中，机器的主体性也有所增加。 在生成式人工智能快速发展的背景下，智能机器在学习习过程中的主观性日益增强，尤其是能够结合习学习者的智慧来处理更复杂的实际生活问题，这使得教育主体性面临的风险更加复杂和严峻， 也预示着生成式人工智能可能引发新一轮的教育主体性危机。这将给教学科目带来巨大的挑战：教师如何才能更加自信和主动？学生如何才能更加主动和主观？如何实现机器与师生之间的有效互动？
众所周知，学生学习习的主观性与成长心态、习思维习惯和美德实践有关，是保证习高质量学习的关键。 主观性高的习，必然是指觉悟高的习。 高意识习的核心仍然是对主体意识的不断确认。 我们习惯于称之为问题意识、协同意识、价值意识、编辑意识、创造性意识和视觉意识的前提，就是对自我力量的确认。 那么在如此强大而凶猛的智慧背景下，我们该如何才能更加自信和主动呢？这不仅是教师的主要关注点，也是学生的主要关注点。 
我们生活在一个大家都更自主、更自觉、更自由的时代，但同时也更孤独、更支离破碎、更幻灭的时代，因为这是一个“三维空间”的时代。 过去，人类生活在一个由物理空间和社会空间组成的二元空间中。 近年来，随着信息技术的不断发展，信息空间逐渐增大，渗透率越来越高人类生活的二元空间已经变成了一个三维空间，即物理空间、社会空间和信息空间。 这不是简单的二加一关系，而是一种相互渗透的关系。 信息空间极大地拓展了物理空间，塑造了社交空间，为学生和教师带来了新的生活方式。 这不仅带来了可能性，也带来了悲伤甚至绝望。 教育中需要关注的一个新课题，是如何帮助学生思考“人类”的异质性，而不是从属于机器。 作为数字原住民，90后、00后与我们这些曾经生活在二进制空间，现在切换到三维空间的人有很大的不同。 这些年轻的网民对虚拟空间的运作规律远比对世界运作规则的熟悉程度要高得多，他们对虚拟世界充满好奇，但在现实生活中却缺乏意义感，在面对生活的挫折时，他们极度脆弱， 甚至以伤害自己为代价。这样的孩子对我们的老师来说是一个巨大的挑战。 浙江师范大学田晓红等对未来教师能力结构提出建议双核洋葱模型。在这个模型中，有两种能力值得特别关注，一种是人机协作能力，另一种是有效的道德教育能力。 该模型告诉我们，要以自我成长能力和人机协作能力为基础，培养教师的综合能力，并在此基础上发展教师的专业能力，包括课程教学能力和有效德育能力。 
现在最令人担忧的是教师的身份危机。 知识变化如此之快，学生变化如此之大，机器成为具有主观性的超级大脑。 这一切，让老师们越来越迷茫，越来越不自信。 在我看来，教师缺乏的主要能力是人机协作和有效的道德教育。 我们的老师和孩子之间有一道鸿沟，不仅是数字鸿沟，还有真正意义上的道德鸿沟。 这让我们在孩子面前越来越无助，我们无法说服他们，也无法让他们影响他们的幸福。 因此，必须结合教育数字化转型的特点，重构教师的德育能力。 智能技术越强大，教师就越不应该只用技术作为了解学生的中介。 教师也要为学生提供健康意识教育，用心倾听和观察学生，通过情感投入和细心呵护，引导学生健康成长，成为“学生心灵的对话者”。 在过渡期，如何才能给孩子更强大的心理能量，也让自己更加顽强顽强？在芬兰，我看到老师最重要的一点是，他总是和孩子们在一起，只要有学生，他就能看到老师的身影。 现在有一个共识，即学生应该在社交和情感上更具能力。 我认为这还不够有必要提高教师和学生的社会情感能力。 事实上，教师本身就是一个脆弱、无助甚至迷茫的群体，他们的社交和情感能力也需要提高。 
总之，当老师不容易。 朱习说：“如果老师帮助一个醉酒的人，他可以帮助东方和西方，跌倒。 “这股风吹了过来，刚过，又刮起了一阵风，是龙卷风。 老师们有成功的一天吗？颜渊叹了口气：“仰望高，钻强，瞻前，忽然后。 “在当下的时代，教师要有一种自我解脱的感觉，就是归零、彻底重生、重塑、重新开始。 
近年来，联合国教科文组织、经合组织、教师工会和世界各地的教师研究人员发现，教师应该被赋予更大的意义和功能。 他们不仅是知识的传授者和使用者，更重要的是，教师是知识的生产者、学生的领导者和复杂世界中意义的解释者。 国际组织和教育研究者强调，教学情境的复杂性、多样性和相互关系性决定了教师必须创造和生产知识，而知识是有效教学的源泉和前提。 在一个复杂的系统中，教师需要在山中开路，在水中架桥，具备真正意义上的专业判断和专业处理的能力。 而这种能力的提升是需要时间的。 所以在一个以复杂和多方面联系为特征的世界里，教师重建的先决条件是成为一个自我指导的习。 这种自我领导很重要，因为数字时代知识的产生方式改变了教师的工作方式，重塑了师生关系。
首先，数字时代的知识创造方式超越了“人是知识建构的唯一主体”的传统理解。 人类和人工智能可以协同创造知识，并与人工智能教师合作做出决策。 其次，人工智能可以产生人类在没有人参与知识建构的情况下无法产生的“黑暗知识”，人类教师需要理解和应用人工智能产生的知识。 最后，群体智能概念及其群体智能优化算法的研究进展，使得教育需要正视学生作为知识创造主体的地位。 在这样的背景下，教师需要更好的激情、更大的动力、更强的适应能力、更积极主动的领导力，以及真正的雄心壮志，以应对人工智能强代时代的“四面八方的风”。
丨在第十届中国教育创新年会上发表主题演讲。
责任编辑丨刘宽.
美国编辑丨张天宇.
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